游戏活动的照片不是老师随随便便拍的，而要有意识、有目的地拍。[2] 例如某班的小丹幼儿非常喜欢娃娃屋，她经常跑到娃娃屋里抱宝宝，模仿妈妈哄孩子睡觉。老师观察到这一现象，发现小丹抱宝宝的姿势很美，于是就邀请小丹介绍自己抱宝宝的方式。然而当游戏结束进入评估阶段时，小丹却不知所措。面对这种情况，老师经过反思，采取了新的办法。第二天，当小丹再次进入娃娃屋时，老师悄悄地躲在一旁，找机会拍下小丹抱着孩子的照片。游戏活动结束后，老师对游戏中出现的一些情况进行了反馈，这次她将小丹抱着孩子的照片呈现给了全班同学。 班里的其他小朋友很快就被照片里的小丹吸引住了，纷纷模仿小丹抱孩子的动作。这时，老师再次邀请小丹上前，分享自己抱孩子的经历。这一次，照片的存在，让小丹更加自信，让她可以更加从容地在大家面前介绍自己的优势和实力。她终于可以流利地分享自己的游戏经验了。
3. 欣赏视频，引导孩子互相学习
在孩子们玩游戏的过程中，指导老师往往会有一些意想不到的收获。由于每个孩子的能力发展并不均衡，班级里总会有那么几个孩子在某些方面特别强，超越了其他孩子，而这些孩子的能力往往在角色扮演游戏中体现出来。班级里出现这样能力强的孩子可以说是一个机会。如果老师能把这些孩子在游戏中的行为记录下来，就可以引导孩子们相互观察、相互学习。这时候采取拍摄、录音的方式，就可以很好的记录下一些孩子的高水平表现。由于游戏视频展现的是完整的片段，能够提供一些连贯的情节，所以在评价小班幼儿的角色扮演游戏方面有着无可比拟的独特优势。相比于展示实物、观察照片等静态的评价方式，看游戏视频可以让孩子更好地了解一个事情的来龙去脉，也就是可以让孩子清楚地明白如何更好地玩一个角色扮演游戏。
4. 模拟情境，引导孩子反思自己的成长
除了展示实物、观察照片、观看视频这三种方法外，还有一种方法也是教师应该探索和尝试的，那就是模拟情境。这种方法的好处是通过真实的操作加深孩子的记忆。对于年幼的孩子来说，仅仅听或看是不足以掌握一项新技能的，更重要的是让孩子学会如何玩游戏，并将学到的知识运用到游戏中。通过模拟情境的尝试，教师也可以更直观地感受到孩子是否学会了如何玩游戏，从而做出更准确的评价。
模拟情境评估法最大的优点是情境是“假的”，但实际操作过程和方法是“真的”。当老师对孩子的一些游戏行为和方法提出质疑时，也要教会孩子如何解决。但是小班教学由于孩子年龄小，“口头传授”不够，“身教”也不足。最好的方式是让孩子真正体验一次，自己操作，这样会有效加深孩子的记忆。
结论
角色扮演游戏是一种有益于全体幼儿、促进幼儿全面发展的良好教育形式。[3]它能平衡幼儿的认知体验，完善和建构幼儿的认知结构，让幼儿在游戏的欢乐氛围中成长。但幼儿的认知水平、情感发展、社会性发展水平还比较低。笔者认为，教师应在实践中不断探索，积累经验，树立正确的教育观念，充分发挥教师的主导作用，提高游戏活动的有效性，运用多种有效方式开展评价活动，通过正确的评价与引导，结合班级幼儿的实际情况，帮助幼儿在角色扮演游戏中取得长足的进步与发展。
参考：
[1]陈惠昌,庞丽娟,申继良,周建达. 中国幼儿教育百科全书.
（心理发展卷）》，沈阳出版社，1994年
[2]钱敏.基于多媒体的小班角色扮演分享活动》幼儿教育（教育）
教师版），2015（2）p52-53
[3]王丽娜.浅谈小班学习区域游戏的教师指导策略[J].
教师指导（教学教育）”，2015（18）p55
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